教育部黨組書記、部長懷進鵬在2023年全國教育工作會議上指出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書。小學(xué)階段是激發(fā)兒童閱讀興趣、習(xí)得閱讀能力、積淀閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)進行了“家庭圖書館”的積極探索，以推動家庭閱讀意識覺醒，激發(fā)家校社的育人合力。

【資料圖】

一、閱讀培根——家庭圖書館的誕生

各班班主任在家訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家庭普遍缺少閱讀氛圍。有的父母覺得讀課外書還不如刷幾道題，有的父母沉迷于游戲娛樂卻督促孩子閱讀，還有的家庭覺得閱讀很重要卻無從下手。經(jīng)過班主任商量后，向家長發(fā)出了“讓家庭圖書館真正走進千家萬戶”的倡議，但響應(yīng)的家庭寥寥無幾。怎么辦？班主任決定用行動來切實改變家長。

從“樣板間”做起。大家決定，每個班的班主任帶領(lǐng)一個試點家庭共建家庭圖書館。班主任和家長、孩子一道，從位置選擇、環(huán)境布置、藏書數(shù)量、使用規(guī)則、個性特色、整體氛圍以及日常管理等多方面共同設(shè)計、精心布置家庭圖書館。安安家是最早一批建圖書館“樣板間”的家庭，每天晚飯后，一家人席地而坐，一起閱讀，其樂融融。安安說：“家庭圖書館是我們家最溫馨舒適的地方?！?/p>

用“實踐圖”落地。75個班級的75個家庭圖書館樣板間建好了。但是，如何從一個家庭走向一群家庭？學(xué)校舉辦了一場云參觀。一個個精巧別致、充滿書香韻味的家庭圖書館在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，處處顯示出智慧與創(chuàng)意，體現(xiàn)了書香氣息和個性特色。美好的圖書館深深吸引了眾多家長，于是班主任的第二次倡議得到廣泛響應(yīng)，各個班級順勢成立了家庭圖書館建設(shè)指導(dǎo)中心，班主任帶領(lǐng)家長共同繪制了包括家庭閱讀愿景、家庭閱讀環(huán)境、家庭藏書量、親子閱讀程度、家長閱讀指導(dǎo)技巧、家庭圖書館運行機制等方面的“實踐圖”，帶領(lǐng)更多的家庭圖書館建立起來。

讓家庭圖書館嵌入“資源圈”。能否實現(xiàn)資源流通和再生是家庭圖書館能否“活起來”的關(guān)鍵。各個班成立了班級家庭共讀委員會，成為家庭閱讀的組織者和推廣人。共讀委員會依托區(qū)域圖書館、社區(qū)場域，聯(lián)動社會力量推進閱讀。如星河社區(qū)將秋白書院引進社區(qū)，并與學(xué)校共建了新父母咖啡廳，以此為載體一起組織家庭閱讀論壇、沙龍與分享活動等。班主任和共讀委員會采用輪值制，每一場社區(qū)閱讀分享都有班主任和委員會成員參與。各種形式的閱讀活動持續(xù)推進，逐漸明確了家庭閱讀的流程和各方責(zé)任，也讓每個家庭的閱讀資源流動起來，效益放大。建立家校協(xié)同、形成家館聯(lián)結(jié)機制，使家庭閱讀推廣更具可操作性。

二、一起讀——家庭閱讀關(guān)系再構(gòu)

家庭圖書館建起來了，班級、社區(qū)、家庭的閱讀活動也豐富起來了，班主任也在思考如何讓讀書從“一時間的熱度”變成學(xué)生“一輩子的厚度”，怎么讓家庭圖書館發(fā)揮持續(xù)的力量，成為兒童成長一生的財富。

一是和老師一起讀。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的“和大人一起讀”為支點，班主任帶領(lǐng)家長體悟“一起讀”的價值，特別是體悟?qū)Υ龠M培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、習(xí)得閱讀方法、形成閱讀策略的重要意義。六（2）班班主任老師作為閱讀點燈人，帶領(lǐng)班級家庭一起梳理本學(xué)期學(xué)生閱讀的書目和影視作品以及家長必看書目，并制訂家庭閱讀計劃。各個家庭在此基礎(chǔ)上尋找家庭閱讀的興趣點及主題，形成閱讀主題，結(jié)成共讀圈。共讀過程中，家長、學(xué)生、老師互為整本書的閱讀引領(lǐng)者，將閱讀分為預(yù)讀、通讀、研讀、分享四個階段。預(yù)讀主要了解閱讀的計劃和方式；通讀時設(shè)計閱讀卡作為支架梳理內(nèi)容；研讀鼓勵學(xué)生將梳理的收獲在家庭閱讀活動中表達，而班主任引導(dǎo)家長以輔助者的身份支持、鼓勵孩子進行大膽表達，精心設(shè)計伴讀；分享則采用每周讀書交流會的方式，從內(nèi)容選擇、合作效度等方面進行評價，讓孩子積極參與到閱讀的分享展示中。

二是和家長一起讀。孩子與家長一起讀需要有設(shè)計思維與儀式感，班主任圍繞關(guān)鍵事件節(jié)點設(shè)計了三個閱讀活動。（1）讀者劇場。每讀完一個篇目，班主任帶領(lǐng)每個家庭組織一個讀者劇場。孩子們需要通過各種方式演繹出對這本書的理解，如閱讀筆記、思維導(dǎo)圖以及賞析感受、朗誦片段等。讀者劇場為家長和孩子提供了共同行動的契機與平臺，成為養(yǎng)成閱讀行為的開始。（2）閱讀榜單。每周每個家庭可以在自己的媒體平臺發(fā)布閱讀照片、圖片以及心得體會，甚至可以一起建立經(jīng)典篇目的“家庭影院”，促進家庭之間的閱讀互訪。（3）閱讀記錄。班主任倡導(dǎo)家長要有記錄的能力，不僅是記錄閱讀的內(nèi)容，更要觀察和記錄孩子每個階段的閱讀表現(xiàn)與偏好。每過一段時間，學(xué)校會定期組織“一起讀”表彰會，學(xué)生講述閱讀內(nèi)容，家長講述閱讀記錄，由此評選閱讀推廣人、書香家庭以及閱讀達人等，讓不同的家庭共同成長。

三是和家人一起讀。有的家庭因父母工作等原因，導(dǎo)致閱讀行動不能持續(xù)進行。班主任一方面引領(lǐng)建立代際閱讀關(guān)系，把家庭作為一個閱讀組織單元，引導(dǎo)家庭的每一位成員都參與到家庭圖書館的建設(shè)中來；另一方面構(gòu)建共讀策略，引導(dǎo)家庭中的每位成員共同營造積極的閱讀氛圍。比如梅梅家里有“爺爺?shù)墓适聟R”，小熙家拉上哥哥一起讀書，晨晨家則形成了“被窩夜讀”的形式。各班班主任還幫助成立家庭“代際讀”志愿團，邀請家庭成員來校做閱讀志愿者，給閱讀困難的孩子伴讀、在圖書館導(dǎo)讀等。

三、成長陪跑——跑出育人生態(tài)的“共生圈”

五年的家庭圖書館建設(shè)中，班主任、家長和孩子一同展開了閱讀長跑，極大促進了家庭閱讀的良性循環(huán)，形成了育人的共生圈。

家庭圖書館如同“潤滑劑”。通過導(dǎo)讀、共讀、展讀等高頻率的引導(dǎo)與交流，家長感受到班主任的誠意、教師的專業(yè)力，由此打開家長的心門，讓彼此的育人合力更貼近。有的班主任發(fā)現(xiàn)，之前家長喜歡用批評、指責(zé)甚至大吼的方式教育孩子，他們很愛自己的孩子，可是不會與孩子溝通。有了家庭圖書館后，家長和孩子常常一起共讀共寫，時間長了，家長開始理解孩子，與孩子也有了更多共同話題，滋潤了親子關(guān)系。同時，家庭與家庭之間的閱讀交流也有機會讓大家交流教育心得，消解了一部分教育焦慮。

家庭圖書館生成“協(xié)同圈”。我們以家庭圖書館為引擎，構(gòu)建起“學(xué)校+家庭+社區(qū)”全民閱讀模式。班主任發(fā)揮班集體的優(yōu)勢，評選優(yōu)秀家庭圖書館館長，組織他們參加閱讀推廣活動和館長系統(tǒng)化培訓(xùn)。班主任共同體還一起研制了“星星閱讀幣”制度，制定完善圖書借閱、積分兌換、館長管理細則等，學(xué)生根據(jù)閱讀量、參加讀書活動次數(shù)、閱讀比賽成績等獲得“閱讀幣”。班主任和家長還聯(lián)合社區(qū)設(shè)立了“書香雅集”，學(xué)生可以在指定時間持幣置換東西，激發(fā)閱讀興趣。

家庭圖書館撬動“共振帶”。通過家庭圖書館建設(shè)，學(xué)生在閱讀中得到成長，家庭教育也有了抓手。星星爸爸說：“之前班主任老師帶領(lǐng)大家做‘讀寫一體’項目，讓孩子回來看新聞、摘新聞、記新聞、寫新聞，我總以為老師在瞎折騰、浪費時間?？墒窃诎嗉壍摹x者劇場’中看到孩子的思辨能力、判斷力等各方面素質(zhì)的提升，我感到驚訝又驕傲。從此我成為家庭圖書館的鐵桿導(dǎo)讀者。”家庭圖書館也帶動了家庭所在的社區(qū)聚焦讀書、分享、表達，社區(qū)變得更加和諧了。

家庭是社會的細胞，每一個家庭的文明進步影響著社會的文明與進步，關(guān)系到國家和民族的未來。小小的家庭圖書館，融合了學(xué)校、家庭和社會的多種力量。多方著力，彼此接力，讓讀書成為大家自覺追求的內(nèi)在需求和生活方式。

（姚娜、莊惠芬 作者單位系江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)教育集團）

《人民教育》2023年第6期

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